在輕松愉快的氛圍中，從時(shí)下關(guān)于高考的有趣網(wǎng)絡(luò)段子開(kāi)始，教授引出了本次實(shí)踐課堂的主題——“教育”。教育涉及人才的培養(yǎng)，于人的一生都有著重要的影響。由于其內(nèi)容之龐雜、范圍之廣，面面俱到反而容易浮于表面，所以本次課程主要集中于探討以下幾個(gè)核心問(wèn)題：

· 中國(guó)能否建立世界一流的大學(xué)？

· 中小學(xué)孩子應(yīng)付考試太辛苦，應(yīng)試教育的邏輯是什么？中國(guó)教育的大邏輯是什么？

· 中國(guó)教育里的機(jī)會(huì)在哪里？

▲ 劉勁教授分享

教育的邏輯

劉教授首先梳理了教育的邏輯，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程就是通過(guò)培養(yǎng)和篩選將相應(yīng)的人才推入人才市場(chǎng)。要理解教育邏輯，首要的是要關(guān)注“人”。對(duì)大多數(shù)人而言，人的需求是對(duì)成功的追求，通常所指的成功可分為四方面，能力、努力、機(jī)會(huì)、運(yùn)氣。能力分為兩方面，先天的天資和后天的學(xué)習(xí)。那么機(jī)會(huì)是什么呢？機(jī)會(huì)某種程度上來(lái)源于可選擇的平臺(tái)，到了一定的平臺(tái)，才有一定的機(jī)會(huì)。

如果把時(shí)間倒推五十年、一百年，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)主要局限于學(xué)校，局限于圖書(shū)管里能夠看到的書(shū)籍；而放在現(xiàn)在，業(yè)余時(shí)間的讀書(shū)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為了很好的形式，不用面對(duì)面，就能與全球最具思想的人進(jìn)行交流，終身學(xué)習(xí)的收獲可能遠(yuǎn)大于幾年的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

考試的邏輯

隨便詢(xún)問(wèn)一位北京上海等大城市的中國(guó)家長(zhǎng)，他們?cè)谫?gòu)房支出以外，通常最大的花銷(xiāo)都是用在了子女的教育上。高考，一直是中國(guó)家長(zhǎng)們心頭繞不過(guò)的一道坎；從高考中勝出，也某種程度上帶給他們獲得人生成功的“錯(cuò)覺(jué)”。前面劉教授講到教育過(guò)程中的“篩選”，在平臺(tái)晉級(jí)中有著最為明顯的體現(xiàn)，平臺(tái)越受追捧，其錄取率越低，拒絕是常態(tài)。

篩選最重要的是考察能力，能力可分為書(shū)本知識(shí)和實(shí)操能力。在中國(guó)由政府主導(dǎo)的教育體系更注重過(guò)程公正，因此偏向標(biāo)準(zhǔn)化考試，不做過(guò)多實(shí)操性考量，這個(gè)過(guò)程中也自然而然出現(xiàn)如毛坦廠(chǎng)中學(xué)、衡水中學(xué)之類(lèi)的備考套利；與此同時(shí)，市場(chǎng)注重結(jié)果公正，因而政府體系之外出現(xiàn)大量圍繞英語(yǔ)口語(yǔ)等實(shí)操性教育培訓(xùn)，新東方、好未來(lái)等企業(yè)市場(chǎng)廣大，前景可觀(guān)。

其實(shí)各國(guó)都有高考或考試篩選機(jī)制，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同——德國(guó)的教育體系是現(xiàn)實(shí)主義的效率，本身的目的是培養(yǎng)工人和技師，而不是培養(yǎng)領(lǐng)袖，他們最善于培養(yǎng)敬職敬業(yè)職業(yè)技術(shù)工作者，或更愿意接受別人的領(lǐng)導(dǎo)。美國(guó)的教育體系是公私立并存，很強(qiáng)的精英教育傾向，競(jìng)爭(zhēng)激烈。美國(guó)的高等院校里面私立的數(shù)量超過(guò)公立的，但私立學(xué)生人數(shù)僅占全美人數(shù)20%+。

中國(guó)的教育體系形式類(lèi)似德國(guó)，但由于是政府主導(dǎo)的體系、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的延伸，面臨著課程內(nèi)容與人才市場(chǎng)需求的不匹配、政府對(duì)頂層教育資源的壟斷導(dǎo)致分配公正的問(wèn)題兩大矛盾。

一流大學(xué)牛在何處？

——平臺(tái)的價(jià)值

家長(zhǎng)們絞盡腦汁陪伴孩子們備戰(zhàn)高考，無(wú)非是為了讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)入一流大學(xué)。劉勁教授指出，一流大學(xué)之所以被世人追捧，其主要原因在于平臺(tái)價(jià)值。以美國(guó)為例，美國(guó)總統(tǒng)共有44人，畢業(yè)于美國(guó)Top 50學(xué)校 的美國(guó)總統(tǒng)共23人，占總?cè)藬?shù)52%；美國(guó)大學(xué)共培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者357人，其中Top 50學(xué)校培養(yǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)吖?83人，占總?cè)藬?shù)79%。

一流的平臺(tái)上有最高的期望值和可能性，無(wú)怪乎哈佛耶魯?shù)膶W(xué)生們常常發(fā)出“改變世界”的話(huà)語(yǔ)；一流的平臺(tái)能更好地培養(yǎng)建設(shè)性批判思維，比起順從聽(tīng)話(huà)的孩子，這里更鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威；一流的平臺(tái)擁有信號(hào)功能、強(qiáng)大的背書(shū)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選后進(jìn)入就得到了社會(huì)的認(rèn)可，對(duì)進(jìn)入下一個(gè)更好的平臺(tái)產(chǎn)生強(qiáng)大的助力。與此同時(shí)，一流平臺(tái)不乏同學(xué)之間的信任、幫助，也能獲得一流的教授指導(dǎo)和良好的思想氛圍，可謂一舉多得。

如何搭建一流的大學(xué)？

——教授、資金、體制

劉教授指出，搭建一流大學(xué)的關(guān)鍵在于教授、資金和體制三要素。以長(zhǎng)江商學(xué)院和西湖大學(xué)為例，首先吸引一批擁有創(chuàng)新思想的一流教授，從高端做起，未來(lái)才能不斷吸引更多的一流人才，如此良性循環(huán)。從體現(xiàn)創(chuàng)新力的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，無(wú)論是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、國(guó)際權(quán)威科學(xué)雜志發(fā)文量排名靠前者，還是QS世界大學(xué)排名等，均是歐美國(guó)家排在前列，中國(guó)與它們相比仍有很大差距。

從政府的資金支持來(lái)看，美國(guó)2015年4.9%的財(cái)政支出用于教育事業(yè)，而中國(guó)同期是4.3%，由巨大的人口基數(shù)上平攤到每位學(xué)生身上，人均投入則少了很多。從收入結(jié)構(gòu)來(lái)看，與美國(guó)一流大學(xué)收入多來(lái)源于校友捐贈(zèng)相比，中國(guó)大學(xué)對(duì)來(lái)自政府的財(cái)政支持依賴(lài)更大，因而盈利性的民營(yíng)大學(xué)很難做成一流大學(xué)。此外，教授擁有多大程度的話(huà)語(yǔ)權(quán)、能夠發(fā)揮多大程度的作用對(duì)于一所學(xué)校至關(guān)重要，斯坦福大學(xué)的教授治校模式有著非常成功的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)的學(xué)?；蚩杉右越梃b。

除此以外，劉教授補(bǔ)充道，由哈佛大學(xué)最早提出、被西方精英教育普遍認(rèn)可的通識(shí)教育(General Education)，在中國(guó)也大范圍缺失。在中國(guó)教育體系中，通常學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就直接被分配到相應(yīng)科系；而西方通識(shí)教育則提供給同學(xué)們多樣的選擇，在教育計(jì)劃中倡導(dǎo)文理交叉，致力于幫助學(xué)生思考、處理不確定性，為他們提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀(guān)。

教育者的最高境界

如果說(shuō)前面更多地是從經(jīng)濟(jì)的、商業(yè)的眼光看教育，那么回到教育的本質(zhì)，最終來(lái)看，教育是什么呢？劉教授誠(chéng)懇地說(shuō)：“我認(rèn)為，教育最終要培養(yǎng)的人，是要給他知識(shí)、思想和使命，讓他成為智慧的人。有了知識(shí)和智慧，他才能得到真正的自由。”